Nous vous présentons une séquence didactique clés en main portant sur le texte narratif et la virgule.
Nous vous présentons une séquence didactique clés en main portant sur le texte narratif et la virgule. La séquence est composée des éléments suivants.
Ancrée dans le texte narratif, la séquence vise le développement des compétences de l’élève en lien avec la virgule et le texte narratif.
Note : certains documents reproductibles sont sous forme de livret. Il faut porter une attention particulière lors de leur reproduction et s'assurer de les imprimer recto verso.
Les élèves sont invité(e)s à lire le texte Ceci n’est pas une histoire de superhéros, puis à répondre au questionnaire qui leur sera remis. Au besoin, une grille d’autoévaluation est distribuée dès la planification de la lecture.
Ceci n'est pas une histoire de superhéros
Questionnaire sur le texte narratif
Grille formative d'autoévaluation en lecture (produite par Érick Falardeau)
Pour aider les élèves à réaliser cette tâche, voici des ressources pédagogiques d’Alloprof qui peuvent être présentées en classe avant ou après la lecture.
Après avoir fait la lecture de Ceci n’est pas une histoire de superhéros, les élèves sont invité(e)s à en écrire la suite en respectant les caractéristiques de l’univers narratif.
Activité d’écriture — Cahier de préparation de l’élève
Grille d’évaluation — 1re secondaire
Grille d’évaluation — 2e secondaire
Pour faciliter l’activité de réécriture qui suivra, nous suggérons d’autoriser les élèves à utiliser un ordinateur pour écrire leur texte.
Dans le texte Ceci n’est pas une histoire de superhéros (version enseignant), lu lors de l’activité de compréhension de lecture, les virgules des 5 premières pages ont été numérotées et analysées. Pour les pages 6 à 11, les virgules sont simplement numérotées afin de vous laisser toute la latitude pédagogique souhaitée. La version des élèves présente des virgules numérotées pour leur permettre de suivre, mais ne présente aucune analyse.
Voici quelques suggestions d'utilisation à réaliser en groupe, en sous-groupe ou individuellement.
- Utiliser le début du texte pour faire analyser des virgules aux élèves (il est possible qu’ils les répertorient dans une grille de consignation des virgules).
- Utiliser la fin du texte pour sélectionner des phrases à faire analyser de façon ponctuelle une fois que la séquence est terminée (voir la section Activités de réinvestissement pour plus de suggestions).
- Pour aller plus loin, il est aussi possible de faire analyser d’autres signes de ponctuation qui auraient pu être remplacés par des virgules et vice-versa.
Il y a plusieurs analyses possibles. Le texte analysé est là pour vous permettre d’avoir une base sur laquelle vous appuyer et discuter avec vos élèves.
Version de l’enseignant(e) : virgules numérotées et analysées
Version de l’élève : virgules numérotées, mais non analysées
Exemple de grille de consignation des virgules (produite par Suzanne-G. Chartrand) p.6
Pour aider les élèves à mieux comprendre cette notion, voici des ressources pédagogiques d’Alloprof qui peuvent être présentées en classe avant ou après l’activité grammaticale.
Les élèves sont invité(e)s à réécrire le texte qu’ils et elles ont produit à l’étape 2 de la séquence didactique. Trois options respectant le niveau d’autonomie des élèves sont proposées.
Pour évaluer la réécriture, il est possible de réutiliser la grille de l’activité d’écriture.
Cette option s’adresse à des élèves autonomes, capables de porter un jugement sur les écrits d’autres élèves.
Consigne de réécriture — Option 1
En équipe, les élèves lisent le texte d’un pair et le commentent afin de suggérer des améliorations. Une liste d’éléments auxquels porter attention est proposée. Une fois le processus terminé, l’élève « éditeur(-trice) » redonne son texte à l’élève « auteur(-trice) » et ce dernier ou cette dernière le réécrit.
Cette option s’adresse à des élèves ayant peu ou pas d’améliorations à apporter à leur texte.
Consigne de réécriture — Option 2
Individuellement, l’élève réécrit son texte en tentant de l’améliorer le plus possible. Une liste d’éléments qu’il est possible d’améliorer ou d’ajouter est proposée.
Cette option s’adresse à des élèves ayant de la difficulté et devant apporter des améliorations à leur texte.
Consigne de réécriture — Option 3
Individuellement, l’élève retravaille la base de son texte (structure, clarté, cohérence, etc.). Une liste d’éléments auxquels porter attention est proposée.
Vous pouvez cibler des éléments précis à travailler selon vos observations ou encore lui demander un minimum d’aspects à améliorer. C’est à votre guise!
Pour aider les élèves à mieux comprendre l’activité, voici des ressources pédagogiques d’Alloprof qui peuvent être présentées en classe avant la réécriture.
Les élèves doivent préparer et présenter la justification orale d’un problème de grammaire. Dans le cas présent, il s’agit d’un problème de virgule. Chaque élève choisit un cas d’emploi de la virgule dans le texte qu’il a produit à l’étape 2 ou 4 de la séquence. Il peut s’agir d’une virgule manquante, d’une virgule de trop ou encore d’une virgule correctement employée.
Activité de communication orale — Cahier de préparation de l’élève
Chaque présentation devrait prendre plus ou moins 2 minutes, mais le temps n'est pas considéré lors de l'évaluation.
Une fois que la séquence est terminée, il est possible de réinvestir les connaissances et les compétences acquises par les élèves. Nous vous suggérons quelques idées!
- Phrases données du jour présentant des cas de virgules
- Révisions de productions écrites axées sur la virgule
- Analyses de cas particuliers de virgules lors de la lecture de textes en classe
- Autres justifications orales sur la solution d’un problème de virgule
- Ajouts ou modifications des virgules déjà présentes dans un texte pour en observer les impacts
Rédaction : L'équipe de production de contenus pédagogiques en français
ARTICLES
- Chartrand, S.-G. (2010). La virgule, ses emplois, son enseignement. Correspondance, volume 16 (numéro 1). Récupéré de https://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/des-propositions-pour-renforcer-la-maitrise-de-la-langue-par-les-cegepiens/la-virgule-ses-emplois-son-enseignement/
- Chartrand, S.-G. (2015). Des outils didactiques pour amener les apprenants à penser la langue française comme un ensemble organisé fait de régularités. Enjeux, volume 89 (printemps-été). Récupéré de https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__416aeef415f8__Chartrand_2015_._Langue_et_systeme_FR_aujourd_hui.pdf
- Clément, G. (2002). La virgule dans la juxtaposition des phrases. Correspondance, volume 8 (numéro 1). Récupéré de https://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/y-a-dla-grammaire-dans-lair/la-virgule-dans-la-juxtaposition-des-phrases/
- Giannetti, J. et Lord, M.-A. (2015). Réécrire avec Google Documents. Formation et profession 23 (2), 77-79. Récupéré de https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__ea6c2769d896__Giannetti_et_Lord_2015_Une_plateforme_Web_pour_soutenir_la_reecriture_collaborative_._Google_doc.pdf
- Tanguay, B. (2002). Nouvelle grammaire et ponctuation. Correspondance, volume 7 (numéro 4). Récupéré de https://correspo.ccdmd.qc.ca/index.php/document/prets-pas-prets-jy-vais/nouvelle-grammaire-et-ponctuation/
CHAPITRE DE LIVRE
- Bain, D., Dufour, M.-P., Paolacci, V. (2016). L’enseignement de la ponctuation : le cas de la virgule. Dans Chartrand, S.-G. (dir.), Mieux enseigner la grammaire (p. 225-248). ERPI.
MANUEL ET CAHIER D’APPRENTISSAGE
- Fortin, J. et Tremblay, C. (2005). Rendez-vous — 1er cycle (2e année). Graficor Chenelière Éducation.
- Tremblay, C. et Trudeau, S. (2015). Alinéa — 1er cycle (1re année). Chenelière Éducation.
MÉMOIRE
- Dufour, M.-P. (2014). Des traités de ponctuation à la classe de français : didactisation d’un objet de savoir [Mémoire de maitrise, Université Laval]. Corpus. https://corpus.ulaval.ca/jspui/bitstream/20.500.11794/25222/1/31025.pdf
PORTAIL POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS
- Boyer, P. et Roy-Mercier, S. (2017). La justification de la solution à un problème de grammaire : une démarche pour rendre le développement des compétences grammaticales… vivant. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__3a03a54c4146__AQPF_nov._2017_Justification.pdf
- Carrier, È.-M.; Demers, J. et Labbé, M. (2007). Démarche active de découverte sur des rôles syntaxiques de la virgule : le détachement, la juxtaposition et la coordination. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__09aba42ea70a__DADD_virgule_juxtaposer_detacher_coordonner.pdf
- Castonguay-Dionne, N.; Fortier, M.; Lavoie, S. et Nadeau É. (2012). Planification d’une séquence pour l’enseignement de la justification, orale en 1re secondaire et écrite en 3e secondaire, d’une solution à un problème de grammaire, conforme aux prescriptions de la Progression des apprentissages (MELS, 2011). Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__cd0dc044b9f2__Planif_justification_oral_ecrit2.pdf
- Chartrand, S.-G. (2017). Enseigner à virguler ses textes par l’objectivation des règles du système de la ponctuation. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__643423e94c08__Virgule_AQEFLS.pdf
- Chartrand, S.-G. (2016). Enseigner le système de la ponctuation et ses régularités, le cas de la virgule. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__2eb4331fcd53__AQEFLS_Enseigner_la_virgule.pdf
- Chartrand, S.-G. (2011). À quoi sert la virgule et quand l’enseigner? Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__76b65718d2b4__vlpvirgule.pdf
- Chartrand, S.-G. et Dufour, M.-P. (2015). Enseigner le système de la ponctuation. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__8dd601d762db__FA_Enseigner_la_ponctuation.pdf
- Desmarais-Perron, M.-A. et Roy-Mercier, S. (2018). Miniséquence pour l’enseignement de la justification grammaticale. Portail pour l’enseignement du français. https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/document/?Moteur_Recherche__argument=4bb432b2aa2eb63234b5522a49ad28498d2f4a4dce482d026225eb622b23232ba5acd2e292ccb4cce4c492ccfc3c8582a2fca49c17b9605943632ba5c4b2c4bce4d4f8fcd2b2d4a21290a081959292752d00&no_document=2603
PRÉSENTATION
- Chartrand, S.-G. (2009). Penser la progression des apprentissages. INTERCAF. Récupéré de https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fichier/fichier__9121a44fcd87__intercaf_penser_la_progression.fin.pdf
SITES WEB
- Banque de dépannage linguistique (2021). Rôles de la virgule. http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=3443
- Cajolet-Laganière, H. (2021). Les principales règles d’emploi de la ponctuation. Usito. https://usito.usherbrooke.ca/articles/aides_%C3%A0_la_r%C3%A9daction/LesPrincipalesR%C3%A8glesDEmploiDeLaPonctuation
- CCDMD. Virgule. https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_v_38Virgule.pdf
- Contant, C. (13 novembre 2017). Sept façons d’employer la virgule. Bescherelle. https://bescherelle.ca/virgules/
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2009). Programme de formation de l’école québécoise : Français, langue d’enseignement. Ministère de l’Éducation, Ministère de l’Enseignement supérieur. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PFEQ_francais-langue-enseignement-premier-cycle-secondaire.pdf
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). Progression des apprentissages au secondaire. Français, langue d’enseignement. Ministère de l’Éducation, Ministère de l’Enseignement supérieur. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_francais-langue-enseignement-secondaire_2011.pdf
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). Progression des apprentissages au primaire. Français, langue d’enseignement. Ministère de l’Éducation, Ministère de l’Enseignement supérieur. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/jeunes/pfeq/PDA_PFEQ_francais-langue-enseignement-primaire_2011.pdf